Теоретическую основу проектирования Donish составляют исследования в области цифровой дидактики, педагогической психологии, мотивации обучения, мультимедийного обучения и интеллектуальных обучающих систем. В классической постановке Б. Блума показано, что индивидуализированное сопровождение значительно повышает результаты по сравнению с традиционным массовым обучением [1]. Полностью заменить индивидуального тьютора цифровым приложением невозможно, однако ряд функций сопровождения можно алгоритмизировать: выдачу задания, проверку результата, повторение темы, фиксацию прогресса, подсказку и подбор следующего шага. Важным ориентиром является теория когнитивной нагрузки Дж. Свеллера [2]. Если ученик получает слишком много информации одновременно, его рабочая память перегружается, и он перестает осмысленно выполнять учебные действия. Для мобильного образовательного приложения это означает необходимость дробить материал на небольшие фрагменты, давать короткие задания, использовать понятные визуальные элементы и предоставлять результат сразу после действия. Donish, по замыслу презентации, как раз опирается на формат коротких интерактивных упражнений, что снижает барьер входа и облегчает регулярную практику. Существенное значение имеет теория мультимедийного обучения Р. Майера [3]. Согласно данному подходу, учебная информация усваивается лучше, когда текст, визуальные элементы и действия пользователя согласованы между собой и не создают лишней нагрузки. Отсюда следует требование к интерфейсу Donish: он должен быть не просто красивым, а педагогически функциональным. Темная и светлая темы, чистый дизайн и интуитивная навигация важны не как декоративные свойства, а как условия комфортного взаимодействия, особенно для младших и средних школьников. Отдельный теоретический блок связан с мотивацией. Теория самодетерминации Э. Деси и Р. Райана выделяет автономию, компетентность и социальную включенность как ключевые условия внутренней мотивации [4]. В образовательном приложении эти ... Читать далее