Instrumentalisierung der kindlichen Aktivität in der postsowjetischen Schule als Faktor familiärer Konflikte

Einführung: Die Schule als Bühne des vermittelten elterlichen Widerstands

Im postsowjetischen soziokulturellen Raum erfüllt die allgemeine Schule oft Funktionen, die weit über das akademische Lernen hinausgehen. In Situationen des Familiendissens und der anschließenden gerichtlichen Streitigkeiten über den Wohnort des Kindes (meistens der Tochter) und den Kontaktort, kann die Schule unbeabsichtigt oder bewusst zu einem Instrument in den Händen eines Elternteils werden, oft der Mutter, die mit dem Kind lebt. Der Prozess der Erstellung eines «Dossiers der Loyalität» durch Zeugnisse, Konzerte und andere außerschulische Aktivitäten des Kindes stellt ein komplexes sozialpädagogisches Phänomen dar, das auf der Spezifik institutioneller Beziehungen, genderbezogenen Stereotypen und rechtlicher Unwissenheit basiert.

1. Institutionelle Voraussetzungen: Warum wird die Schule zum «Bündnispartner» der Mutter?

Verwaltung und kommunikative Zugang. Der Elternteil, mit dem das Kind lebt (in 85-90% der Fälle ist dies die Mutter), hat täglichen physischen und kommunikativen Kontakt mit der Klassenlehrerin, der Verwaltung. Er bringt und holt das Kind ab, besucht Sitzungen, löst aktuelle Fragen schnell. Dies schafft eine natürliche Koalition «Mutter-Lehrerin», die auf Logistik und regelmäßigem Kontakt basiert. Dem Vater, der getrennt lebt, ist oft nur ein formeller Kanal der Verbindung zugänglich, was seine Position in der schulischen Ökosystem marginalisiert.

Verborgene genderbezogene Agenda. In der postsowjetischen pädagogischen Kultur, die von der sowjetischen abgeleitet ist, bleibt der Stereotyp der Mutter als «natürlichem» und Hauptagenten der Erziehung erhalten, während der Vater oft als ergänzende, disziplinierende oder finanzielle Figur wahrgenommen wird. Schulmitarbeiter, die überwiegend Frauen sind, projizieren diese Modell oft auf ihre Beziehungen zu der Familie, nehmen in Konflikten oft die Seite der Mutter in Anspruch, oft unbewusst.

Praxis des «einigen Kontaktpersons». Die Schule, die sich dem administrativen Komfort verschreibt, erkennt oft nur einen «offiziellen» Vertreter an — denjenigen, der als erster in den Dokumenten aufgeführt ist, der regelmäßig anwesend ist. Dies vereinfacht die Arbeit, aber schließt den zweiten Elternteil automatisch aus dem Informationsfeld und den Entscheidungsprozessen aus, die die außerschulische Aktivität des Kindes betreffen.

2. Mechanismen der Bildung des «Dossiers»: Zeugnisse, Konzerte, Aktivität als Kapital

Die erfolgreiche außerschulische Aktivität des Kindes an sich ist ein positives Phänomen. Ancak im Kontext des Konflikts kann sie instrumentalisiert werden, um einen bestimmten Narrativ im Gericht oder bei den Jugendämtern zu schaffen.

Erstellung des Eindrucks eines «vollen» Entwicklungsstandes. Das aktive Teilnehmen an Olympiaden, Wettbewerben, Konzerten, Aufführungen, organisiert und betreut von dem mit dem Kind lebenden Elternteil, zielt darauf ab, dem Gericht und den Jugendämtern zu zeigen, dass das Kind in dieser Umgebung «harmonisch entwickelt», sozial angepasst und emotional glücklich ist. Zeugnisse und Diplome werden als materielle Beweise dieses Glücks dargestellt. Dabei wird der Beitrag des zweiten Elternteils (finanziell, organisatorisch, moralisch) in diese Errungenschaften oft ignoriert oder verschwiegen.

Steuerung des Zeitplans und Schaffung eines «Zeitdefizits». Ein dichtes, nach Minuten geplantes außerschuliges Zeittableau (Proben, zusätzliche Unterrichtsstunden, Clubs) dient als objektives (auf dem Papier) Grundlage zur Begrenzung der Zeit der Begegnungen mit dem Vater. Die klassische Formulierung: «Er (der Vater) möchte sie am Wochenende abholen, aber wir haben eine Probe am Samstag und einen Wettbewerb am Sonntag. Man kann das Kind nicht aus dem Entwicklungsprozess wegen der Besuche herausnehmen». Auf diese Weise wird das Recht des Kindes auf Entwicklung (das durch die Mutter gewährleistet wird) dem Recht auf Kontakt mit dem Vater gegenübergestellt.

Formierung eines «richtigen» sozialen Umfelds und einer Meinung. Lehrer und pädagogische Mitarbeiter, die regelmäßig eine engagierte Mutter und einen erfolgreichen Schüler sehen, bilden natürlicherweise ein positives Bild von ihnen. Bei Anfragen von Gericht oder Jugendämtern werden diese Meinungen in offizielle Dokumente formuliert, in denen die herausragende Rolle der Mutter in den Errungenschaften des Kindes betont wird. Ein Lehrer, der den Vater nicht sieht und sich nicht in die Details des familiären Konflikts einmischt, wird zu einem unwissentlichen Zeugen «auf der Seite» der Mutter.

Emotionale Bindung des Kindes an die Umgebung. Durch die Beteiligung an schulischen und außerschulischen Aktivitäten, bei denen die Mutter die zentrale Figur der Unterstützung ist, entwickelt das Kind eine stabile emotionale Bindung genau an diese Umgebung als Quelle des Erfolgs, der Anerkennung und positiver Emotionen. Die Idee der Veränderung dieser Umgebung (z.B. bei einem möglichen Umzug zum Vater) kann bei dem Kind (und was wichtig ist, beim Gericht) Bedenken hervorrufen, dass «Erreichtes verloren geht».

3. Rechtliche und psychologische Konsequenzen

Gerichte und Jugendämter: Die vorgelegten Zeugnisse, Charakteristika über die «tiefe Einbindung der Mutter in das Leben der Schule» und das aufgeladene Zeitplan des Kindes haben tatsächlich Einfluss auf die Entscheidungen. Richter, die überlastet sind und oft die gleichen sozialen Stereotypen teilen, neigen dazu, diesen «Erfolgsbündel» als Beweis für die qualitativ hochwertige Erfüllung der elterlichen Pflichten durch die Mutter zu betrachten. Die alternative Sichtweise des Vaters wird möglicherweise schwächer dargestellt, da seine Verbindung zur schulischen Lebenswelt vermittelt ist.

Psychologischer Druck auf das Kind: Das Kind gerät in eine Situation innerer Loyalitätskonflikte. Einerseits — Liebe zum Vater, andererseits — Angst, die Mutter zu enttäuschen, nicht an einer wichtigen Probe teilzunehmen oder nicht bei einem Konzert aufzutreten, das sie so vorbereitet hat. Dieser Druck, auch wenn er nicht verbalisiert wird, bildet bei dem Kind ein Gefühl der Schuld und kann es dazu veranlassen, von sich aus Besuche mit dem Vater abzulehnen, was dann von der Mutter im Gericht als «Meinung des Kindes» verwendet wird.

Marginalisierung der väterlichen Rolle: Dieser Prozess führt zur weiteren Vertreibung des Vaters aus dem Leben des Kindes, seine Rolle reduziert sich auf ein «Sonntagvergnügen», das ohne sinnvolle gemeinsame Arbeit, Bewältigung von Schwierigkeiten (Vorbereitung auf den Wettbewerb), Verantwortungsteilung ist.

Wichtiger Fakt: Studien (z.B. die Arbeiten des Soziologen I.S. Kona) zeigen, dass in der postsowjetischen Praxis die Gerichte bei der Bestimmung des Wohnorts des Kindes nach der Scheidung in der überwiegenden Mehrheit der Fälle das Kind bei der Mutter lassen, selbst wenn der Vater objektiv comparable Ressourcen für die Erziehung hat. Die Instrumentalisierung der schulischen Erfolg des Kindes wird zu einem zusätzlichen, fast unumstößlichen Argument in dieser etablierten Praxis.

4. Wege zum Neutralitätsstatus der Schule und zum Schutz der Rechte des Kindes

Das Problem hat einen systemischen Charakter und seine Lösung liegt in mehreren Ebenen:

Rechtliche Aufklärung der Schulen: Die Verwaltung und die Lehrer müssen ihre neutrale, dienstliche Rolle klar erkennen. Die Herausgabe von Charakteristiken muss streng objektiv sein, die Tatsachen der Interaktion mit beiden gesetzlichen Vertretern beschreibend, wenn sie die Initiative ergriffen haben.

Formelle Festlegung des gleichen Zugangs: Es ist notwendig, durch Gesetzgebung oder durch interne Regeln (Schulstatuten) das Recht und die Pflicht der Schule zu verankern, beide Eltern über die Errungenschaften, Probleme und Veranstaltungen des Kindes zu informieren, wenn nichts anderes vom Gericht festgelegt wird (Entzug der elterlichen Rechte, Einschränkung der Rechte).

Gerichtliche Praxis: Es ist wichtig, dass Richter nicht nur «Liste der Zeugnisse» verlangen, sondern den tatsächlichen Beitrag jedes Elternteils zu diesen Errungenschaften analysieren und prüfen, ob die Aktivität für die künstliche Einschränkung des Kontakts mit dem zweiten Elternteil verwendet wird. Die Ernennung einer umfassenden psychologisch-pädagogischen Gutachten kann helfen, die wahren Interessen des Kindes von manipulativen Strategien zu trennen.

Position des Vaters: Der Vater muss für den Widerstand gegen diese Strategie eine beharrliche, aber korrekte Aktivität im schulischen Leben zeigen: Sitzungen besuchen (möglicherweise gemeinsam mit der Mutter), direkt mit den Lehrern interagieren, seine Hilfe anbieten, sein Engagement festhalten. Passivität spielt der anderen Seite in die Hände.

Schluss: Zwischen Entwicklung und Manipulation

So wird die postsowjetische Schule tatsächlich aufgrund ihrer institutionellen Kultur und Praktiken zu einer Plattform für indirektes, manchmal sogar direktes Einflussnahme eines Elternteils (meistens der Mutter) auf den Ausgang gerichtlicher Streitigkeiten. Die kindliche Aktivität, die selbstverständlich ein unbedingtes Gut ist, kann in den symbolischen Kapital in der Auseinandersetzung um das Kind umgewandelt werden.

Das Hauptproblem liegt nicht in der Verfügbarkeit von Zeugnissen und Konzerten, sondern in der Monopolisierung des Kontroll über den Narrativ über die Erfolge des Kindes und der Nutzung dieses Kontroll zur Ausgrenzung des zweiten Elternteils. Die Lösung dieser Situation erfordert von der Schule ein bewusstes Vorgehen hin zu einer größeren beruflichen Reflexion und Neutralität, und von der rechtlichen System — feinere Analysewerkzeuge des tatsächlichen Qualitäts der elterlichen Teilnahme, die über die formalen Erfolgslisten hinausgehen. Im Mittelpunkt muss immer der wahre Interesse des Kindes bleiben, der nicht nur die Entwicklung der Talente umfasst, sondern auch das Recht auf Liebe und Erziehung durch beide Eltern.

Permanent link to this publication: