Инструментализация детской активности в постсоветской школе как фактор семейных конфликтов Введение: Школа как арена опосредованного родительского противостояния В постсоветском социокультурном пространстве общеобразовательная школа часто выполняет функции, выходящие далеко за рамки академического обучения. В ситуациях распада семьи и последующих судебных споров о месте проживания ребёнка (чаще — дочери) и порядке общения, школа может невольно или осознанно становиться инструментом в руках одного из родителей, обычно матери, проживающей с ребёнком. Процесс построения «досье лояльности» через грамоты, концерты и иную внеучебную активность ребёнка представляет собой сложный социально-педагогический феномен, основанный на специфике институциональных отношений, гендерных стереотипах и правовой неграмотности. 1. Институциональные предпосылки: почему школа становится «союзником» матери? Административный и коммуникативный доступ. Родитель, с которым проживает ребёнок (в 85-90% случаев это мать), имеет ежедневный физический и коммуникативный контакт с классным руководителем, администрацией. Он приводит и забирает ребёнка, посещает собрания, оперативно решает текущие вопросы. Это создаёт естественную коалицию «мать-учитель», основанную на логистике и регулярном взаимодействии. Отцу, живущему отдельно, часто доступен лишь формальный канал связи, что маргинализует его позицию в школьной экосистеме. Негласная гендерная повестка. В постсоветской педагогической культуре, наследуемой от советской, сохраняется стереотип о матери как о «естественном» и главном агенте воспитания, в то время как отец часто воспринимается как вспомогательная, дисциплинирующая или финансовая фигура. Школьные работники, в большинстве своём женщины, нередко проецируют эту модель на свои отношения с семьёй, неосознанно принимая сторону матери в конфликте. Практика «единственного контактного лица». Школа, стремясь к административному удобству, часто признаёт только одного «официального» представителя — того ... Читать далее